Технология «Творческие мастерские». Консультация для педагогов

Технология творческих мастерских

Выступление на РМО учителей изобразительного искусства. 24.03.15г.

Из опыта работы учителя изобразительного искусства МБОУ лицей №3 Ващук И.В.

Н ад разработкой этой технологии трудились французские педагоги и психологи ещё в начале 20 века, официальным же названием этого коллектива единомышленников стало – «Французская группа нового образования». Министерство образования Франции признало эту группу в 1984 году. В начале 90-х годов эта технология пришла в Россию и до сих пор не теряет своей популярности.

Задачи технологии творческих мастерских:

Активное восприятие учащимися учебного материала;
Творческое осмысление учебного материала;
Саморазвитие ученика;
Повышение интереса к процессу обучения;
Развитие креативности;
Повышения уровня грамотности;
Повышение навыков аргументированного разговора и письма;
Развитие социальной компетенции.

И, наконец, отдельно стоит сказать о главной задаче этой технологии – приобретение учеником знаний о самом себе. Это значит, что в процессе обучения в лучшую сторону меняется самооценка ребёнка, он начинает восхождение к сути своей личности, постигает глубины своей души и разума.

Концепция технологии

Давайте же представим урок, проведённый согласно технологии творческих (французских) мастерских. Почему же мастерские? Здесь и кроется одна из главных основ технологии – учитель на этих уроках перестаёт быть учителем, назидателем, лектором и урокодателем. Он становится Мастером, а это меняет и его поведение, и цели, и тактику урока. Он создаёт специальные условия для учебно-творческого процесса, он придумывает такие задания, которые не подразумевают конкретного, книжного ответа на вопрос. Мастер является скорее консультантом, помощником, который организует урок, способствует новому для ребят виду деятельности, способствует познанию.

По мнению французских педагогов, объяснение учебного материала учителем мешает ребёнку непосредственно познавать предмет, самому приходить к каким-то итогам и умозаключениям.

Задача учителя-мастера создать особую эмоциональную атмосферу, которая будет способствовать преображению ученика в творца. Используя личный опыт, ребёнок совершает открытие в предмете. Он делает это сам, а учитель создаёт условия, катализирует процесс познания.

Девиз французских мастерских – «Делай по-своему».

Знания ребёнок не получает, а приобретает, взращивает, познаёт проблему на основе собственного опыта.

Мастерская предполагает организацию учащихся в малые группы (8-15 человек), Мастер предлагает и гарантирует ребятам творческий характер деятельности, направляет их на поисковые методы.

Сам факт групповой работы способствует развитию коммуникативных навыков ребят, даёт им возможности научиться распределению обязанностей в мини-коллективе, учить слушать, аргументировать, использовать преимущества коллективного поиска.

В начале занятия дети получают исходный материал, основу, использовав которую, они сделают свои открытия. К этому материалу педагог продумывает несколько заданий, для их выполнения понадобятся навыки поиска и творческий настрой.

Очень важные нюансы

Эта технология не ранжируют детей. Она утверждает, что все способны к постижению знаний и, как следствие, на высокий результат. При этом создатели технологии отмечают, что время всё-таки для этого у каждого своё. Учитель должен составить урок так, чтобы дать ребятам эту возможность. Отсюда произрастает ещё одно незыблемое правило технологии – свобода. Ребёнок свободен в выборе инструментов для познавательной деятельности, свободен в построении своей работы и т.д. Его не должны сковывать рамки, он должен чувствовать себя открытым для творчества и для самовыражения.

Материал лишён логического построения: дети вольны сами выбрать последовательность изложения, разобраться в иерархии вещей. (! не совсем соглашусь)

Процесс познания имеет большую ценность, нежели само знание.

Ученик движется к истине своим путём.

Ученик имеет право на ошибку. Ошибка тоже двигатель познания.

Коллективное творчество культивируется – совместная работа только усиливает эффект плодотворной работы.

Отметка перестаёт быть стимулом для дальнейшей работы. Однако следует понимать, что совсем без оценки не обойтись, учитывая, что оценка – это признание достижений или критический взгляд на сделанное, оценка позволяет узнать мнение других о проделанной работе, выразить свою позицию. В традиционной школе отметка – это своего рода контроль учителем знаний ученика, но во время проведения занятий в технологии педагогических мастерских эти понятия разводятся: контроль остается, а отметка убирается из самого познавательного процесса. Однако учитель (мастер) должен как-то отметить работу обучающегося, а как можно оценить творческий процесс? Только положительной отметкой! И здесь опять реализуется принцип успешности, возможности получения даже самым нерадивым учеником самой высокой отметки, без которой, к сожалению, учитель в российской школе обойтись не может.
Как показал проведенный анализ, мастерские можно рассматривать как педагогическую технологию, соответствующую современным подходам (компетентностному, гуманистическому, субъект- субъектному, педагогике сотрудничества, педагогике успеха). Из действующих педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам обучения.

Принципиальное отличие, однако, заключается, по крайней мере, в двух особенностях мастерской:

Проблемное обучение в основном опирается на логические противоречия и связи, а творческий процесс в мастерской основан на чередовании бессознательного и осознанного не до конца творчества и последующего его осознания;

Проблема и направление исследования в урочной системе, как правило, определяется учителем, а в системе мастерских все проблемы выдвигаются учащимися. Степень неопределенности в заданиях мастерской принципиально более значительная, чем в других методах работы.

Этапы творческой мастерской

Эти этапы являются основными, и придерживаться их очень важно:

Индукция (толчок). Суть этапа в эмоциональном настрое на интересную работу, в мотивации к творчеству. Задействовав сферу чувств ученика, и даже его подсознание, учитель настраивает ребёнка на конструктивную и вдохновлённую работу на уроке. Главный ресурс – индуктор. В его роли выступает любой информационный сигнал (рисунок, предмет, слово, текст, звук), задача которого вызвать поток ассоциаций у ученика.
Деконструкция. Обозначает неспособность с помощью имеющихся средств выполнить задание. В этот момент формируется информационное поле с помощью предлагаемого материала.
Реконструкция. После деконструкции нужно хаос превратить в проект решения проблемы. Проходит обсуждение и выдвижение гипотезы, которая представлена в творческих проектах – рисунках, текстах, стихах и т.д.
Социализация. Важный этап. Здесь ученики сопоставляют свой полученный материал с результатами работы других групп, делают выводы, обнаруживают закономерности и связи.

На этом этапе даётся одно задание для всего класса, ответы сообщаются всем. Здесь важно умение говорить, доносить информацию, аргументировать. За отработкой этих моментов следит Мастер.

Афиширование – это презентация результатов работы, выраженных в тех же схемах, проектах, рисунках. Этот материал ученикам предстоит защитить.
Разрыв - является кульминацией процесса творчества и завершается инсайтом (озарением). То есть ученики шире смотрят на свои знания, на свои открытия и понимают, что все разгадки и выводы впереди, у ученика пробуждается интерес к дальнейшему, более глубокому познанию.
Рефлексия. На этом этапе ученик анализируют свою деятельность на уроке, своё удовлетворение этим, своё эмоциональное состояние.

Технология творческих мастерских поможет учителю лучше узнать своих учеников, в ином свете увидеть их потенциал, а для самих ребят это прорыв в самореализации на уроке.

Вот уже много лет я работаю по программе Бориса Неменского, которая начала внедрятся в образование примерно в то же время, что и технология творческих мастерских. Сравнивая принципы технологии творческих мастерских и программу, можно увидеть много общего. Неменский и его единомышленники во многом действовали в том же направлении и основывались во многом на тех же принципах, что и создатели технологии творческих мастерских.

Основное и в программе и в технологии - это принцип самораскрытия ребёнка, высвобождение его творческого потенциала, воспитание личности творческой и неравнодушной.

Задача педагога - помочь ему в этом.

Каким образом это может сделать учитель в условиях урока?

Первое – создание обстановки, в которой хочется творить, выстраивание дружеских отношений,

Затем - подбор задания, которое поможет раскрыться каждому, выбор материалов изобразительной техники, загадка, интерес, создание мотивации и ситуации успеха.

Самое счастливые мгновения для меня на уроке - когда я могу подсесть к ребёнку и примером показать ему – как нужно делать, В такие минуты я чувствую себя тем самым мастером, нас окутывает сладостное чувство совместного творчества, при этом дети часто дают мне больше. Я прислушиваюсь к их мнению, уважаю их право на собственное видение, учусь у них. Творчество это такое субъективное понятие, которое трудно как то оценить, здесь не существует строгих критериев, правил. Важно, чтобы работа была с внутренним теплом. Часто бывает, что аккуратная старательная работа лишена этого тепла и не приносит радости.

Ребёнок имеет право на собственное видение - поэтому я стараюсь не «править» работы, сохраняя индивидуальность. Также бывают такие случаи, когда ребёнку очень хочется выполнить другое задание, совершенно противоположное теме урока, тогда я тоже иду на встречу ему, так как понимаю, что творчество - это такой процесс, где важно не «вспугнуть вдохновение».

Творческие мастерские приветствуют выполнение коллективных работ, что также является важной частью заданий по программе Неменского.

Отметка-оценка на уроке - как и прописывается и в технологии и как рекомендует программа - только положительная, только похвала. При этом в виде оценки работы важно выслушать и мнение одноклассников, от них же ребёнок слышит советы и подсказки, что играет большую роль в его социализации.

Трудности и проблемы.

Самая главная проблема – время и количество детей на занятии.

Мастерские предполагают всё- таки ограниченное количество, до 15 человек, детей на занятии.

Время: для творческой работы мало 45 минут. Творчество само по себе не возникнет, оно основывается на опыте восприятия, на показе, в обсуждении, обдумывании. На всё это уходит третья часть урока, а то и больше.

Очень обидная, но понятная проблема - возрастные особенности детского творчества. Так называемый «кризис» детского творчества приходится как раз на 5-7 классы, т.е. те, с которыми и работает учитель предметник.

В процессе этого кризиса происходит, можно сказать, окончательное распределение интересов у ребёнка. Выделяются отдельные одарённые «звёздочки», которые, скорее всего, продолжат занятия изобразительным искусством в художественной школе на новом уровне. Основная же масса детей всё ещё не может рисовать профессионально, что и понятно, но их уже не устраивают собственные «некачественные» рисунки и отсюда - пропадает интерес к предмету.

А ведь в возрасте 7-10 лет все дети талантливы и все любят рисовать! Чтобы таких «звёздочек» было больше и чтобы не пропадал интерес к предмету, верный путь на мой взгляд – в увеличении часов на рисование в начальной школе и в создании для учащихся 7-8 классов вместо программных обязательных часов курсов внеурочной деятельности.

Панова Жанна Викторовна
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: МОУ "ВСОШ №2"
Населённый пункт: город Волосово, Ленинградская область
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Педагогическая технология творческих мастерских.
Дата публикации: 13.11.2016
Раздел: дополнительное образование

Teхнология творчeских мастeрских на урoках русскoгo языка и литeратуры. (выступлeниe на шкoльнoм мeтoдическoм oбъeдинeнии учитeлeй филoлoгии) 2016 год Идeя мастeрских пришла к нам из Франции. "Atelie" - так французские пeдагоги из общeствeнной организации «Новоe образованиe» называют мастeрскиe письма. Параллeльно используeтся слово "дeмарш" ("la demarche"). Но для русского слуха ни то, ни другоe не годится! Поэтому у нас используeтся прямой пeрeвод слова " atelie " - мастeрская. Пeдагогические мастерские появились у нас в начале 90-х годов XX вeка и сразу привлек ли внимание мeтодистов и учителей-словесников. Особенно заинтeресовались ими специалисты из Санкт-Пeтербурга (И.А. Мухина, Л.Д. Фураева, Н.И. Хлебович, Ж.О. Андреева и др.). Учителя, многократно приeзжавшие из разных городов на курсы в Санкт-Петeрбургский университет пeдагогического мастeрства, заговорили о "пeтербургских педагогичeских мастeрских". Петербургские методисты опубликовали много статей, нtсколько авторских сборников и книг, посвящённых мастeрским как новой педагогической тeхнологии. Однако жанр мастерской иногда толкуется расширитeльно. Стоит разобраться, каковы "законы жанра" и почему нужны педагогичeские мастeрские учитeлю литeратуры и его учeникам.
Педагогическая

мaстерская
– особая педaгогическая технология, основанная на гуманистических предстaвлениях о ценности кaждой человеческой личности, о ценностно- смысловом рaвенстве учителя и ученикa. Технологию педaгогических мастерских нaзывают диaлоговой, полицентрической, рефлексивной – онa связана с гумaнистическим харaктером целей, взаимоотношений, деятельности учaстников мaстерской. Вот одно из первых определений, дaнных по-русски этому понятию:
"Мaстерская

педaгогическая - это тaкая форма обучения детей и взрослых, которaя создаёт условия

восхождения

кaждого

участника

новому

знaнию

новому

опыту

путём

сaмостоятельного или коллективного открытия". Определение подчёркивaет открытие

нового и сaмостоятельность пути.

Чем отличается мастерская от прочих видов учебной деятельности?
На oбычном школьном урoке учитель, подoбно первопрoходцу, ведет за сoбой весь класс, дети же идут вслед за ним пo уже протoренной дороге. Даже если педагoг начинает с oбсуждения проблемнoго вопрoса, ответ на негo заранее им же предoпределен. Роль ведoмых в этом случае неизбежнo пассивна.
В мастерскoй педагог
- наставник, пo праву старшегo и более сведущегo дающий в руки младшего - ученика - карту и кoмпас, с помoщью кoторых прийти к открытию тoт должен самостоятельно. Благoдаря наставнику ученик дoбывает знания, для дoстижения цели объединяя свoи усилия с усилиями однoклассников. Поэтому здесь малoвероятна кoн - куренция, а oдним из важнейших условий рабoты является дoверительная, дружелюбная атмoсфера. Открытие, совершенное самостоятельно, помогает, с одной стороны, поверить в собственные творческие возможности, с другой - ощутить потребность в сотворчестве, поскольку «мастерская» всегда предполагает диалог между ее участниками. (Формы взаимодействия учитель продумывает при планировании заданий.) Особенность этого совместного творческого труда - не прямая передача знаний, а коллективный поиск новой информации, осознаваемый школьником как необходимость, а наставник лишь помогает ему выйти из хаоса разрозненных представлений к гармонии
приобретаемого знания. Хорошо продуманная система заданий, вспомогательной опорной (противоречивой) информации и минимальное словесное вмешательство ведущего (монолог сведен к минимуму) обусловливают максимальную самостоятельность в продвижении всех участников педагогической мастерской к результату. Oтмeчу
главные достоинства работы педагогических мастерских
. Ученик способен достаточно быстро освоить новую для него тему, потому что самостоятельно добывает знания или обнаруживает в себе сокрытые творческие ресурсы. Ведущий занятие создает рабочую обстановку, чтобы участники мастерской сами в условиях коллективного труда смогли найти свой путь решения поставленной задачи. Результат работы оправдывает время и силы, потраченные на подготовку мастерских. Приемы, используемые при их проведении, не противоречат методике традиционного урока, а дополняют то лучшее, что было и сохраняется в нашей отечественной педагогике. Такие занятия не следует рассматривать как альтернативу традиционному уроку. Во-первых, подготовка настоящей авторской мастерской требует очень много времени. Во- вторых, как известно, однообразный тип заданий обычно снижает уровень интереса и работоспособности учеников.
Типы мастерских
 мастерская построения знаний,  мастерская творческого письма (или просто - письма),  мастерская построения отношений,  мастерская ценностных ориентаций,  мастерская по самопознанию, проектная мастерская и др. Ученик, поработавший в мастерской построения знаний, уже не скажет о теории литературы, что она мертва. Она способна действительно ожить, и соприкосновение с ней будет животворящим, поскольку школьнику предоставляется право освоения «живого знания». Самостоятельно обретенные подростком знания воспринимаются участником мастерской как личное открытие, «присваиваются» им. Мастерская творческого письма позволяет молодому человеку применить собственный глубинный жизненный - эмоциональный, нравственный, эстетический - опыт при выполнении конкретно поставленной задачи. Знание, приобретенное в процессе работы над определенной темой, органически соединяется с интуитивным чувствованием. Чувства и мысли материализуются: становятся суждениями или воплощаются в художественные образы. Основная задача ведущего мастерскую творческого письма - помочь детям обрести ощущение внутренней свободы, гармоничного состояния души, найти индивидуально- неповторимую форму самовыражения в творческом акте, импульсом к которому может послужить яркое эстетическое впечатление. Мастерская, что немаловажно, помогает участнику в какой-то мере понять состояние духовного подъема поэта, писателя, художника, композитора, скульптора в момент творческого озарения. Приобретенный здесь опыт самопознания и миропознания часто становится незабываемым событием жизни, фактом духовной биографии. И, быть может, отступая перед новыми впечатлениями, уходит в глубь памяти, но остается точкой опоры для обретения новых знаний. Созданные творческие работы оцениваются мастером поощрительно и вдохновляют учеников на дальнейшие поиски и успехи. Сокровенные размышления, доверенные друг другу и учителю, не должны разглашаться без
ведома на то самого автора. Сохранить тайну полученной информации - дело чести того, кому она доверена. Всегда говорят и об алгоритме мастерской. Он, при возможной коррекции, должен сохраняться, если нужно провести успешное занятие. Одно из важнейших условий при создании мастерской - её материал должен быть по-настоящему проблемным, даже парадоксальным. Тогда на любом из этапов занятия участники смогут пережить некий "прорыв" - открытие, потрясение, острое недоумение с озарением - то, что и делает мастерскую уникальной формой урока.
Алгоритм "мастерской построения знаний"

Первый

этап
- это индуктор. Он мотивирует дальнейшую деятельность. Есть два необходимых условия такого задания: оно всегда опирается на личный опыт учащегося и - иногда парадоксально - связано со смыслом дальнейшей деятельности. В качестве индуктора могут выступать слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т.д. – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Дети формулируют проблему, проявляя при этом личное отношение к предмету обсуждения.
Второй этап
связан с созданием, индивидуально или в группе, творческого продукта. Здесь есть два этапа: деконструкция и реконструкция. Проще говоря, разберём нечто (текст?) на детали, а потом используем их как исходный строительный материал - можно и со своими "добавками". Например, давно уже предлагается ученикам восстановить "рассыпанное" стихотворение. А не попробовать ли на базе этих, а также дополнительно необходимых слов написать своё?..
Третий

этап
- это "социализация", то есть предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и т.п.). В это время каждый про себя сравнивает, соотносит свои результаты с чужими и - осваивает все возможные открытия.
Иногда

четвёртом

этапе
нужна промежуточная рефлексия. Он очень важен, если, например, нам пора заканчивать урок, а мастерская ещё не завершена. Здесь же часто появляется у участников работы потребность в новом или дополнительном знании - информационный запрос. (Мастерская может поместиться и в 30-45 минут. Но этапы деконструкции и реконструкции могут повториться, а если продолжение через день-два, то понадобится и промежуточный индуктор. Вдохновить на продолжение мастерской способны и результаты чужой деятельности, творческие работы. В подготовленном классе их можно задать на дом.)
Пятый этап
- обращение к новой информации и её обработка. Что это будет? Словарные статьи, работы критиков? Фрагменты произведений, высказываний?..
Шестой этап
- исправление или обновление созданного учеником. Он сам продолжит или улучшит написанное. А может создать новое произведение - это индивидуальная или групповая работа.
Седьмой этап
- итоговая социализация. Все написанные сочинения читаются, все рисунки демонстрируются, все придуманные пантомимы разыгрываются... Здесь важно, что выслушаны все участники мастерской.
Последний этап
- рефлексия. Что я открыл сегодня - в себе, в тексте, в окружающих? К каким вопросам вышел? Чего не понял? Рефлексия может быть эмоциональная и логическая. Выплеск впечатлений, по законам психо- логии, - облегчение и даже исцеление (особенно это видно в мастерских для взрослых).
Логический "самоотчёт" нужен для саморазвития: вот здесь я открыл нечто, а здесь было трудно, потому что... Вопросы к рефлексии предлагает педагог, продумывая их для каждой мастерской. Хорошо, если удаётся провести рефлексию устно - высказываются все. Но часто нет времени - можно сделать это письменно за 5-8 минут. Тогда результаты прочитаем потом или вывесим их для всеобщего обозрения. "Возможны иные варианты алгоритма работы при соблюдении общих принципов и правил ведения мастерской".
Законы мастерской
Ценностно-смысловое равенство всех участников. (Учитель может участвовать в работе наравне с учениками.) Право каждого на ошибку: она может быть исправлена самим учеником или станет окном в от- крытие. Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний. Этому приходится учиться. (Особенно трудно не хвалить!) Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией. Предоставление свободы в рамках принятых правил. Это означает возможность выбора своей темы и поведения в рамках общих задач и при условии взаимного уважения участников. (Тот, кто не хочет сейчас оглашать своё мнение, обязательно захочет потом - известно из опыта.) Значительный элемент неопределённости, даже загадочности в заданиях. Только при этом условии возникает творчество. Диалог - главный принцип сотрудничества. Диалог создаёт атмосферу постижения любого явления в разных цветах, которые вместе дают ощущение "радуги" мира. Организация и перестройка реального пространства, в котором проходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной или групповой работы, место для инсценировок, пантомим и т.д. В реальной практике школы эта перестройка возможна полностью или в элементах. Например, если ученик отправляется сочинять в угол класса - имеет право. Решительное ограничение практической деятельности мастера-руководителя как авторитета на всех этапах мастерской. В идеале мастер формулирует задание и не отвечает на вопросы.
Из наблюдений: что постоянно в мастерских.
Доброжелательные отношения, позволяющие вести диалог, в том числе в системе учитель-уче - ник. Законы проведения мастерской. Соединение трёх компонентов: учения, общения, творчества. Эмоциональные и эстетические переживания в процессе работы с произведениями, при взаимодействии с товарищами, с разными мнениями и реакцией на происходящее. Воспитательная составляющая занятия - связанная и не связанная с содержанием учебного материала (результат общения). Свобода выбора - в рамках заявленных правил - поведения, ассоциаций, собеседников, тем. Неочевидность результатов, их непредопределённость, а иногда и непредсказуемость. Психологическая насыщенность каждого из этапов мастерской, повышенная готовность ведущего к психологическому анализу, выводам и принятию немедленных решений. Постоянное побуждение к деятельности извне и внутри ученика. Постоянная смена типов деятельности: от индукции к дедукции, от личных - к чу жим наблюдениям, гипотезам и знаниям, от фрагмента - к целому...
Тенденция к интегрированной деятельности и интегрированному знанию. Почти всегда подключаются философские, этические, культурологические, психологические проблемы и знания из разных наук и из жизни. Мастерская сама (законами построения) приводит к широкому полю познавательной деятельности, потому что не ограничивает, а подталкивает воображение, ассоциации, память, творчество. Почему педагогические мастерские актуальны и востребованы на уроках словесности в условиях реализации ФГОС ОО? Интерес к литературе возникает у всех, кто становится участником мастерской даже по далё- ким от искусства предметам. Работа со словом в мастерской становится первостепенной. Мастерские - отличный способ развивать собственное "письмо", а значит, готовиться к сочинению. Мастерские "запускают" ассоциативное мышление. Это путь для проявления собственных представлений, чувств и мыслей и для понимания художественного творчества, прежде всего - поэзии. Являясь рефлексивной технологией, мастерская на практике вызывает, тренирует, развивает способность к аналитической деятельности: к анализу произведений и ситуаций общения, к сопоставлению своих и чужих мыслей, чувств, восприятия, отношения, интерпрета ции; к самоанализу и самоконтролю. Эти умения и навыки необходимы для воспитания грамотного читателя. Очевидно развивающее воздействие мастерских, что не раз фиксировали на этапе рефлексии в разных мастерских сами старшеклассники. Эти занятия поощряют аналитическую и творческую деятельность, развивают доверительные отношения в коллективе, уважительное и радостное отношение к учителю и к учению как к труду и творчеству.
Приложение 1 7 класс Русский язык. Тема урока: «Слово рождает мысль» Тип урока: урок общеметодологической направленности (урок построения системы знаний) Форма урока: урок-мастерская творческого письма. Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением с т р у к т у р ы и з у ч е н н ы х п о н я т и й и а л г о р и т м о в. Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий. Дидактическая цель: создать эмоциональную атмосферу, способствующую включению каждого ученика в процесс собственного личностного развития, личностной мотивации; совершенствовать умение самостоятельно строить свой путь познания. Образовательный аспект: предполагается, что к окончанию урока обучающиеся смогут создать текст-рассуждение на заданную тему (ОГЭ-15.3) Развивающий аспект: создать условия для самостоятельной творческой деятельности обучающихся, способствовать формированию аналитического мышления при построения текста-рассуждения на заданную тему, развивать эмоциональный потенциал, интеллектуальные навыки, ассоциативное мышление. Воспитательный аспект: формирование ценностных ориентаций (уважительного отношения учащихся к профессии учителя, его труду); культуры умственного труда, Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация, музыка, раздаточный материал (сочинения, газеты, проекты обучающихся разных классов об учителе). Технология: Технологии развития критического мышления с выходом на творческую работу. Методы: аналитическая беседа, отбор культуроведческого и языкового материала, работа в парах, постановка проблемных вопросов. Форма урока: Педагогическая мастерская. В течение урока учащиеся проходят трехфазовую модель технологии критического мышления: Стадия вызова: а) подготовка материала (выявление известных сведений и полученных впечатлений, актуализацию имеющихся знаний); б) активизация учащихся на уроке (использование приемов, которые мотивируют деятельность обучающихся на уроке). Стадия осмысления: а) погружение в мир слова; б) получение новой информации, ее обработка и систематизация (создание текста -
рассуждения). Стадия рефлексии: а) развёрнутые ответы (устные/письменные) на вопросы учителя б) участие в диалоге ребёнок (обучающийся) – взрослый (гости мастерской) Ход урока «Делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта. И корректируй себя сам» Организационный момент. Учитель: Доброе утро, здравствуйте. Я рада вас видеть в нашей импровизированной мастерской творческого письма. Сегодня все мы – мастера, созидатели, ваятели, творцы. Для начала предлагаю определиться с местом своей деятельности. Всем присутствующим (и гостям) можно сесть парами, можно – группами. С кем – выбирайте сами. Рабочие места определены, теперь прошу всех встать, задвинуть стулья (чтобы не мешали) и под музыку «размять» части тела, которые вы планируете задействовать в работе. (Звучит музыка, выполняются ритмичные движения). Спасибо. Займите свои места. Сядьте удобно, чтобы ничто и никто вам не мешал. Сегодня мы выступим в роли ювелира, который творит, мастерит, создаёт. Все необходимые для этого инструменты перед вами (если у кого-то чего-нет – делимся). Нео.ру. – творческая тетрадь, куда вы будете записывать всё, что услышите сегодня. А ещё все мы будем слушать, говорить, наблюдать. И что особенно важно – формулировать свои наблюдения, создавать свой художественный образ, чтобы потом создать своё творение. Нашим творческим материалом сегодня будет СЛОВО…… «Индуктор» - включение в работу. Внимательно посмотрите по сторонам. Что изменилось в привычной для вас обстановке? (материал об учителях). Охарактеризуйте одним словом тему наглядности (учитель). Как вы думаете, почему? (это тема, скоро праздник, учитель, ученик, школа – одно целое). Итак, слово УЧИТЕЛЬ. Самоконструкция. Запишите слово УЧИТЕЛЬ (листы формата А-4. Вы можете положить, как угодно и писать, где хотите). Давайте вместе поработаем с этим словом, посмотрим на него с разных сторон. Работа со словом «учитель» в микрогруппах. После каждого этапа желающие зачитывают слова. В этот момент можно дополнять свои ряды. Подберите ассоциации (опора, труд, любовь к детям, книги, тетради, указка, Родина, искусство и др.). Подберите однокоренные слова. (учительница, ученик, учиться, учительская, научить, переучивать, поучительный, заучивать и др.) Подберите синонимы (педагог, мастер, наставник, преподаватель, воспитатель, руководитель, гувернер, ментор, репетитор и др.). Составьте и запишите словосочетания, небольшие фразы, характеризующие суть, внутреннее содержание слова УЧИТЕЛЬ (не пренебрегайте изобразительно-выразительными средствами). Продолжите предложение: «Учитель – это…». Напишите имя человека, рядом с которым можно смело написать слово «учитель». Создаём «портрет» учителя.
У – ум, Ч – честь, И – истина, Т – терпение – Е – ежедневно, ежечасно Л – любовь Ь – мягкость. Работа с культурным аналогом. Находим значение слова УЧИТЕЛЬ в словаре (зачитываем). Статья – на слайде. Словарь Ожегова дает следующее значение этого слова. Учитель - лицо, которое обучает чему- нибудь, преподаватель. Школьный учитель. Учитель математики. Домашний учитель. Заслуженный учитель (почётное звание). 2. Глава учения, человек, который учит (научил) чему-нибудь (высок.). Великие учители-философы. Символом Учителя в России является птица Пеликан. По легенде, эта птица являет собой образец самоотверженной родительской любви: разрывая клювом собственную грудь, она кормит голодный выводок своей кровью. Победители конкурса «Учитель года России» награждаются хрустальными фигурками пеликана, изготовленными на Дятьковском хрустальном заводе Брянской области. Физминутка. Релаксация (под музыку – разминка для глаз, шеи, плеч – можно стоя). Социоконструкция и социализация. Ребята, у вас на партах лежат высказывания известных людей об учителях, прочитайте их, обменяйтесь мыслями с соседом по парте. Отметьте то, которое может пригодиться вам в работе. Желающие могут высказать свои мысли всем. Работа в парах с высказываниями об учителях. Творческая работа. Составление текста – рассуждения «Кто такой учитель» Какой стиль речи предпочтительнее для такого текста? Почему? (публицистический – содержит эмоциональность, призывность). Какой тип речи предпочтительнее для такого текста? Почему? (рассуждение с элементами описания – выдвигается тезис, приводятся аргументы, делается вывод; используются изобразительно – выразительные средства языка). Используя наработанный материал, напишите текст – рассуждения, на творческих листах- заготовках. Помните о структуре текста – рассуждения. Время работы ограничено (7, 8 минут). По желанию – зачитываем, обсуждаем (если есть время) Рефлексия. Ответьте каждый себе на вопросы, а желающие – вслух: - Что я открыл сегодня нового? -На какие вопросы я получил ответ? -Какие чувства, эмоции, мысли возникали во время работы, обсуждения и создания собственного творения? -Какие вопросы остались?
Теперь желающие могут обменяться своими творческими работами и пообщаться между собой. Домашнее задание прокомментирую на уроке литературы, так как форма работы будет аналогичная этой, а основа – художественный текст по литературе. Желаю всем творческих успехов, удачи и побед в нелёгкой работе над личностным становлением, развитием индивидуальных способностей, талантов и интересов. Приложение 2
Урок русского языка. 6 класс Тема: Части речи и члены предложения Тип урока: урок обобщения знаний
Цели:

Предметные
: Отработка умения находить в упражнениях части речи, члены предложения и самостоятельной работы по данной теме.
Задачи: Метапредметные
способность свободно, правильно излагать мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.)
Регулятивные:
формирование умения целеполагания;
Познавательные:
развитие познавательной активности учащихся, развитие умения преобразовывать информацию в соответствии с поставленное задачей, уметь анализировать;
Коммуникативные:
формирование стремления овладеть моделью доброжелательного общения; освоения умений работать в группе;
Личностные:
развитие самостоятельности, личной ответственности при работе в группе, навыков осуществления взаимоконтроля, формирование навыков сотрудничества, личной самооценки. Этапы урока: 1. Организационный момент (3 минуты) Приветствие. Эмоциональный посыл. - А теперь я бы хотела прикоснуться к рукам некоторых ребят и задать вопрос по некоторым изучаемым предметам (подходит к желающим) - Математика: как найти неизвестное уменьшаемое? (надо к вычитаемому прибавить разность) - Биология: назовите 4 царства живой природы. (царство грибов, царство растений, царство животных, царство бактерий) - География: кто открыл Америку? (Колумб) - Литература: кто автор басни «Муха»? (И.И.Дмитриев) - Последний вопрос: какой сегодня день недели? (пятница) Число? (07.10.2016г) Записывают число в тетрадь. (1 минута) 2. Актуализация знаний - На прошлых уроках мы обобщали знания по стилистике. Вспоминали, что такое текст, основная мысль, тема, идея, стили речи. Закрепим наши знания. У каждого человека бывают такие моменты, когда на душе тяжело и накопился груз обид, разочарования, недовольства собою и окружающими. В такие минуты я люблю перечитывать притчи разных народов. Вот одна из моих любимых. Притча о мудром учителе и ученике (читаю). Выберите и запишите в тетрадь пословицу, раскрывающую тему притчи и пословицу, раскрывающую идею притчи. Обоснуйте (устно).  По ученику и об учителе судят (русская пословица)  В науку нет лёгких путей (японская пословица) - тема  Учи других и сам научишься (русская пословица)  Лучше в обиде быть, нежели в обидчиках.  Обидеть-то легко, да душе-то каково? - идея  Обидеть-то каждый может, а пожалеть-то некому. 3. Организация деятельности по «выходу» на тему, цель урока.
Постановка учебных задач, проблемы - поработаем в группах. У вас на столах лежит таблица. Стрелками покажите соответствие названия и характеристики. - какие слова необходимо вставить в «шапку» таблицы? Работают в парах. Первая справившаяся с заданием пара комментирует свою работу (5 минут). По итогам проверки заполняют лист самооценки (Работа в парах – проверка – оценка в ДД). - Сформулируйте и запишите тему урока (Части речи и члены предложения) Определите для себя цель, учебные задачи урока (различать части речи и члены предложения; находить в упражнениях части речи, члены предложения самостоятельно) 4. Актуализация опорных знаний, закрепление материала. Текст «Труд учителя». Задания к тексту: В правом верхнем углу напишите свою фамилию и имя. 1) Определить основную мысль, тему, идею, стиль речи (кратко обосновать). Проверьте себя и товарища (Индивидуальная работа - взаимопроверка – оценка в ДД) 2) Выпишите предложение, выполнив его синтаксический разбор, дайте хар-ку, составьте схему. Трое у доски, остальные работают в тетради. (5 минут) (Коллективная работа – Самопроверка - оценка в ДД) 5. Работа с учебником - откройте учебник на с.37 (новый), с 41 (старый). Выполните задание №1: внимательно прочитайте текст о русском ученом Александре Христофоровиче Востокове. Запишите ФИО этого крупнейшего лингвиста, перечислите его достижения в области лингвистики. Читают текст об ученом, анализируют, записывают фамилию в тетрадь (4 минуты) Рассказывают о достижениях ученого (1 минута) 6. Итог урока Заключительное задание: Составьте и запишите синквейн по теме текста. Схема синквейна представлена в виде графического обозначения членов предложения и частей речи (слайд). Зачитывают свои работы. Для независимой оценки можно передать работы гостям. 7. Рефлексия. (5 минут) На листе бумаги – цветик-семицветик. Каждый лепесток – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение. - Фиолетовый – для меня было интересным… - Синий – научился…. - Голубой – мне было трудно (мне не понравилось). - Зелёный - узнал нового, что……… - Жёлтый – моя оценка психологической атмосферы… - Оранжевый – хотел бы узнать… - Красный - слово-ассоциация этого урока……………….. Сердцевина – ваше Ф.И. 8. Домашнее задание Д/з Параграф, правила, упражнение №_______Благодарю за урок! Записывают домашнее задание в дневник (1 минута), сдают ДД на проверку.
Список литературы 1.«Энциклопедия 1912 года, том 10, стр. 292-293: 2.Литература. Уроки-семинары./сост. И.В.Громова.- Волгоград: Учитель, 2004. 3.И.А.Фогельсон. Литература учит: кн. для учащихся.- М.: Просвещение, 1990. 4.Т.Я.Еремина. Мастерские по литературе. Методическое пособие.- СПб.: «Паритет», 2004. 5.И.А.Мухина, Т.Я.Еремина. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя.- СПБ. 2002. 6.Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. 7.Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1 Санкт-Петербург, 1995.
8. Литература. 9.Горбич О.И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе // Русский язык. № 20, 2009. 10. Ерёмина Т.А. «Гений чистой красоты»: Урок-мастерская по литературе // Литература. № 10, 2007. 11. Ерёмина Т.А. Ещё раз о педагогической мастерской // Литература. № 3, 2007. 12. Ерёмина Т.Я. Как понять текст? Мастерская построения знаний // Литература. № 8, 2008. 13. Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс. Методическое пособие. СПб.: «Паритет», 2004. 14. Ерёмина Т.А. «Недоросль» Д.И.Фонвизина. Мастерская построения знаний и творческого письма // Литература. № 3, 2007. 15. Ерёмина Т.Я. От литературной «мастерской» к экзамену по русскому языку // Литература, № 20, 2010. 16. Ерёмина Т.Я. «Сверхъестественное отделение носа»: уроки с элементами мастерской по повести Н.В.Гоголя «Нос» // Литература, № 2, 2009. 17. Ерёмина Т.Я. Урок-мастерская по литературе: 7 – 9 классы. М.: Чистые пруды, 2007. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Литература». Вып 3 (15).) 18. Фёдорова Л.Д. Мастерская по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» // Литература, № 3, 2009. 19. Щукина С.Ф. «Жить, думать, чувствовать, любить…»: из опыта работы учителя литературы. М.: «Мнемозина», 2008.

Андреянова Ольга Алексеевна
Должность: учитель технологии
Учебное заведение: МБОУ "ООШ №98"
Населённый пункт: Кемеровская область г.Новокузнецк
Наименование материала: Проект.
Тема: "Творческая мастерская "Традиционная народная кукла"
Дата публикации: 08.06.2016
Раздел: среднее образование

Новокузнецкий ГО

Конкурсная работа

Проект

«Творческая мастерская

«Традиционная Народная кукла»

Андреянова Ольга Алексеевна,

учитель технологии

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Основная общеобразовательная школа № 9

Содержание: Паспорт проекта…………………………………………………………………..3 Актуальность проекта…………………………………………………………….4 Цель и задачи проекта…………………………………………………………….5 Этапы проекта……………………………………………………………..............6 Целевая аудитория…………………………………………………………………6 Конкретные ожидаемые результаты……………………………………………..7 Литература…………………………………………………………………………8 Приложения:
1.
Программа внеурочной деятельности «Народная кукла».
2.
Мастер класс изготовление куклы «Крупеничка».
3.
Мастер класс изготовления куклы «Утешница».
4.
Презентация мастер класс изготовления куклы «Утешница».
5.
Мастер класс изготовление куклы «Кубышка-травница». 2

Паспорт проекта

Наименование

ОУ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 98» , г. Новокузнецк
Сроки реализации
2015 – 2016 учебный год
Разработчик

проекта
Андреянова Ольга Алексеевна, учитель технологии
Тема

образовательного

проекта
Творческая мастерская «Традиционная Народная кукла»
Ключевая

и д е я

изменения
Создание особых условий для духовно-нравственного и культурного воспитания обучающихся, создание творческой мастерской.
Цель проекта
В процессе создания традиционной народной куклы воспитание у обучающихся нравственных основ: трудолюбия, терпения, семейных ценностей.
Задачи проекта
1. Привить интерес и любовь к русской культуре и народному творчеству, изучить историю возникновения традиционной народной куклы. 2. Знакомить с народными традициями, обычаями предков, в которых были задействованы лоскутные куклы. 3. Формировать знания, умения, практические навыки работы с текстильными материалами и умения самостоятельно создавать художественные изделия в традициях народного искусства. 4. Формировать отношения к семье как к основе российского общества; 5. Приобщить обучаемых к ценностям и традициям российской семьи: любви, верности, здоровью, почитанию родителей, заботы о младших и старших. 7. Изучить виды кукол, изготавливать традиционные народные куклы. 8. Разработать план мероприятий по включению обучающихся в деятельность по созданию и работе Творческой мастерской; 9. Разработать в дальнейшем программу внеурочной деятельности.
Нормативно-

правовое

обоснование

1.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации». ФГОС НОО и ФГОС ООО.
2.
Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России. М.:2010
Целевая

аудитория
Данный проект предназначен для обучающихся 1- 5 классов МБОУ «ООШ № 98» .
Прогнозируемые

результаты

На уровне учащихся
.
1.
Наличие продуктов индивидуальных и коллективных творческих дел. 2. Приобретение обще-трудовых навыков. 3. Выставка кукол. 4. Создание коллекция кукол для кукольного театра. 3
5. Подарки для пожилых людей, проживающих в «Доме престарелых».
На уровне педагогов
. Создание банка дидактических и методических материалов, направленных на духовно-нравственное воспитание обучаемых в области освоения культуры России.
На управленческом уровне.

1.
Разработка нормативной документации по созданию и планированию работы творческой мастерской.
2.
Разработка программной документации работы творческой мастерской.
На уровне образовательного учреждения.
1. Создание модели творческой мастерской в соответствии с критериями:  наличие дидактиче ского материала д у хо в н о нравственной и культурной направленности;  диалогичность проведения педагогических форм;  продуктивность образовательной деятельно сти педагогов и обучаемых по знакомству с культурой России;  креативность участников образовательного процесса.
На уровне города (района)
1. Наличие творческой мастерской, выполняющей помимо творческой, созидательной еще воспитательную и образовательную функцию.
Новизна проекта
Новизна проекта заключается в создании образовательной творческой мастерской с целью духовно-нравственного и культурного воспитания обучающихся.
Актуальность проекта.
Во ФГОС НОО одной из задач является духовно-нравственное воспитание школьников. Во все времена люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о её молодёжи. Изменения в общественной и экономической сферах развития, произошедшие на современном этапе, неизменно затрагивают культурную жизнь общества и вносят коррективы в процесс образования. Особая роль в этом отводится народному искусству. Сохранение, восстановление и преумножение братства народного искусства является одной из наиболее важных задач на данном этапе. Народное искусство как отражение исторического и культурного наследия нашего народа активно влияет на формирование личности, вкуса, воспитывает любовь к родине, к изучению истории и традиций русского народа, является благодатной почвой для художественного творчества. Изучение национальной культуры и народного искусства является одной из важных и интересных проблем современной педагогики. Создание нового искусства невозможно без знания истоков народного творчества. Веками лучшие традиции оттачивались и передавались из 4
поколения в поколение как эталоны красоты, образцы вкуса, национальных особенностей, как часть культуры народа. К сожалению, сегодня все дальше от нас уходят красивые, выполненные в ручную вещи. Возникновению этой тенденции способствует и тот факт, что некоторые виды декоративного искусства как бы отошли на второй план, не получили в современной жизни достойного применения и постепенно утрачивают свою актуальность и в быту, и в учебном процессе. В частности, изготовление тряпичных народных кукол практически не встречается в качестве предмета изучения, ему не уделяется должного внимания и в программах. Знания по ознакомлению с традиционной народной куклой представляют огромный интерес, в том числе и профессиональный, для людей различных социальных и возрастных групп. Таким образом, в практике работы в школе не вызывает сомнения значимость изучения народной тряпичной куклы, как одной из интереснейших страниц в истории русской культуры. Народное искусство как отражение исторического и культурного наследия нашего народа активно влияет на формирование личности, вкуса, воспитывает трудолюбие, терпение, любовь к родине, к изучению истории и традиций русского народа, является благодатной почвой для художественного творчества.
Цель и задачи проекта.

Цель:
В процессе создания традиционной народной куклы воспитание у обучающихся нравственных основ: трудолюбия, терпения, семейных ценностей.
Задачи:
1. Привить интерес и любовь к русской культуре и народному творчеству, изучить историю возникновения традиционной народной куклы. 2. Знакомить с народными традициями, обычаями предков, в которых были задействованы лоскутные куклы. 3. Формировать знания, умения, практические навыки работы с текстильными материалами и умения самостоятельно создавать художественные изделия в традициях народного искусства. 4. Формировать отношения к семье как к основе российского общества; 5. Приобщить обучаемых к ценностям и традициям российской семьи: любви, верности, здоровью, почитанию родителей, заботы о младших и старших. 7. Изучить виды кукол, изготавливать традиционные народные куклы. 8. Разработать план мероприятий по включению обучающихся в деятельность по созданию и работе Творческой мастерской; 9. Разработать в дальнейшем программу внеурочной деятельности.
Этапы реализации проекта.
5

Название

этапа

Сроки

реализации

этапа

Диагностический
Изучение культурной традиций с целью организации Творческой мастерской Сентябр ь 2015
2

Организационный
Создание творческой группы обучаемых. сентябрь 2015 Разработка плана мероприятий по включению обучаемых в деятельность по с о зд а н и ю и р а б от е « Тв о р ч е с ко й Мастерской». Январь 2016 Создание дидактической базы по созданию воспитательной Творческой мастерской Февраль- март 2016
3

Внедрение

проекта
Проведение согласно п л а н у направления работы мероприятий, направленных на реализацию проекта 2015- 2016 учебный год
4

Подведение итогов
Диагностика результатов, их анализ. май 2016 года Планирование коррекционной работы Июнь- а в г у с т 2 0 1 6 года
Целевая аудитория.
Данный проект предназначен для обучающихся МБОУ «ООШ № 98». Также предполагаем, что проект будет полезен для специалистов дошкольных образовательных учреждений. В условиях введения ФГОС деятельность учащихся и педагогов должна быть направлена не только на формирование духовно-нравственной культуры, но и на создание благоприятных условий для социализации. «Творческая мастерская «Традиционная народная кукла» будет располагаться в кабинете технологии. Для выполнения художественных работ с текстилем необходимо следующие оборудование и материалы: ножницы, швейные иглы, утюг, швейные и шерстяные нити, лоскуты однотонной ткани и ткани с рисунком, вата, синтетический наполнитель, вата, шерсть (гребенная лента), различная тесьма, кружево, шнур и.т.д. компьютер с возможностью выхода в Интернет, программы по компьютерной графике.
Конкретные ожидаемые результаты:

1.
Наличие продуктов индивидуальных и коллективных творческих дел. 6
2. Приобретение обще-трудовых навыков. 3. Выставка кукол. 4. Создание коллекция кукол для кукольного театра. 5. Подарки для пожилых людей «Дома престарелых».
На уровне педагогов
1. Создание банка дидактических и методических материалов, направленных на духовно-нравственное воспитание обучаемых в области освоения культуры России.
На управленческом уровне.

4)
у ребят участников проекта в ходе работы будут сформированы коммуникативные навыки, что является одним из показателей социализации. В дальнейшем нами планируется создание программы внеурочной деятельности социальной направленности «Народная кукла + ».
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Литература для учителя.
1.Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. М.:2010 2.Кацюба Д. Краеведение в воспитании учащихся. М., 1965. 3.Лаврина В. История Кузбасса в рассказах для детей. Кемерово. Кузбасс, 2004. 4. Тарасова О.А. Куклы-мотанки. Харьков, Белгород. Клуб семейного досуга, 2014. 5. Елена Берстенева; Наталья Догаева. Кукольный сундучок. Традиционная народная кукла.
Литература для обучаемых.
1.Тарасова О.А. Куклы-мотанки. Харьков, Белгород. Клуб семейного досуга, 2014. 2. . Елена Берстенева; Наталья Догаева. Кукольный сундучок. Традиционная народная кукла.
Видеоматериалы

1.
Куклы – мотанки (тряпичная кукла). 8

23.12.2014 15:21 Новик Наталья Геннадьевна

Технология "Педагогическая мастерская"

Новик Наталья Геннадьевна

Пояснительная записка

В данной статье рассматривается место технологии «Педагогическая мастерская» в рамках ФГОС ООО.

В соответствии с основными реформами общеобразовательной школы, учащихся необходимо вовлекать «…в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать и понимать, осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности». (Из Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа".)

Педагогическая мастерская - это одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из его участников в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельное решение творческих задач. Из существующих педагогических методов работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам обучения, которые опираются на логические противоречия и связи, творческий процесс в мастерской основан на чередовании бессознательного или осознанного не до конца творчества и последующего его осознания. В системе мастерских все проблемы выдвигаются участниками, и в ней важен сам процесс творчества.

Таким образом, образовательная технология «Педагогическая мастерская» отвечает требованиям федеральных государственных образовательных стандартов и, осуществляя деятельностный подход, обеспечивает «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; … активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся».

1.Введение. Необходимость введения ФГОС ООО.

2. Современные педагогические технологии.

3. Технологии «Педагогическая мастерская».

3.1. Цели технологии «Педагогическая мастерская».

3.2. Научное обоснование технологии «Педагогическая мастерская».

3.3. Сущность технологии «Педагогическая мастерская».

3.4.Принципы и правила ведения Педагогической мастерской.

3.5. Алгоритм технологии «Педагогическая мастерская».

3.6. Типы Педагогических мастерских

3.6.1. Преимущество технологии «Педагогическая мастерская» на уроках русского языка и литературы.

3.7. Результаты технологии «Педагогическая мастерская».

4. Технология «Педагогическая мастерская» в рамках ФГОС ООО.

Технология «Педагогическая мастерская»

Не дари голодному рыбу, а подари ему удочку.

(немецкая пословица)

В современном российском обществе назрела необходимость реформирования системы образования с тем, чтобы ученик стал центральной фигурой учебного процесса. Поэтому разработка нового поколения образовательных стандартов - это вызов времени, в котором мы живем. С 2015 года вводится Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования, и учителя средней школы должны быть готовы работать с учениками, уже познакомившимися с новыми образовательными технологиями. К таким технологиям принадлежит и технология «Педагогическая мастерская».

Современное общество ставит перед учебными заведениями задачу подготовки выпускников, способных:

Быстро адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

Самостоятельно критически мыслить, искать пути рационального решения возникающих проблем, используя современные технологии; четко осознавать, где и как приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности;

Грамотно работать с информацией;

Быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях;

Самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Что для этого необходимо? Прежде всего, возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем.

Подготовка успешного выпускника - главная задача преподавателя. И такая подготовка невозможна без внедрения новых форм и методов преподавания.

Современные педагогические технологии

Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий. Например, толковый словарь дает такое:

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, в искусстве.

В других источниках находим:

Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.

Технология - это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. Любая же деятельность может быть технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства начинается, технологией заканчивается, чтобы затем весь процесс начался снова.

Развитие образовательных технологий связано с гуманизацией образования. Термин «образовательные технологии» - более емкий, чем «технологии обучения», так как он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

К современным педагогическим технологиям можно отнести следующие:

технология организации самостоятельной деятельности школьников;
технология организации исследовательской деятельности школьников;
технология организации проектной деятельности школьников;
технология развития критического мышления;
технология диалогового взаимодействия;
технология «Педагогическая мастерская»;
технология кейсов.

Технология «педагогическая мастерская»

Я хочу остановиться на технологии «Педагогическая мастерская», так как, впервые познакомившись с ней в 2000 году, не раз присутствовала на мастер-классах, проводимых преподавателями АППО Санкт-Петербурга, учителями-предметниками. Я считаю, что использование на уроках русского языка и литературы технологии педагогических мастерских дает возможность эффективно проводить различные типы уроков.

Одним из «первооткрывателей» технологии «Педагогическая мастерская» в Санкт - Петербурге стала учитель литературы И. А. Мухина. Она пишет: «Мастерская педагогическая - это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия».

Можно сформулировать следующие образовательные цели технологии «Педагогическая мастерская»:

Ø не формировать гармоническую личность, а создавать условия для самоактуализации и самореализации обучающегося;
Ø не дать знания по конкретному предмету или теме, а предоставить возможность для конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира;
Ø не проконтролировать и оценить сделанное, а реализовать возможности самооценки и самокоррекции;
Ø не сформировать умение, а помочь выработать навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя учащимся право на ошибку и право на сотрудничество.

В России с технологией педагогических мастерских впервые познакомились в 1990 году. В Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства предприняли попытку адаптировать эту технологию в практику российского школьного образования. «Первопроходцами» в технологии педагогических мастерских стали И. А. Мухина, Л. Д. Фураева, Н. И. Хлебович, Ж. О. Андреева и др. А сама эта необычная система обучения разработана французскими педагогами - представителями ЖФЕН - «Французской группы нового образования». У истоков движения стояли психологи П. Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др. Данная технология отличается своей обращенностью к «Я» ребенка, к его интересам, целям.

Сущность этой системы выражается в следующих основных положениях:

Личность с новым менталитетом - это личность «самостоятельная, социально ответственная и конструктивно вооруженная», способная оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир.
Все способны: каждый ребенок обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественным и гуманитарным знанием, изобразительным искусством, музыкой и

т. д. Дело только в том, какие методы будут применяться в процессе его образования.

3. Интенсивные методы обучения и развития личности.

То есть, Мастерская - это технология, требующая от преподавателя перехода на позиции партнерства с учащимися, ненасилия, приоритета процесса над результатом. Это технология направлена на «погружение» участников мастерской в процесс поиска, познания и самопознания. В мастерской учитель - это мастер. Он не передает знания и умения незнающему и неумеющему, а лишь создает алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс. А принимают в нем участие все, в том числе и сам учитель-мастер. В работе мастерской важен сам процесс, который приобщает к радости творчества, к самостоятельной исследовательской деятельности. Это дает ощущение собственной значимости и уважения к неповторимости другого. Именно поэтому, наверное, и дети, и взрослые воспринимают процесс в мастерской как кусочек живой жизни. Создатели авторских мастерских говорят: «Мастерская не урок, в мастерской происходит проживание».

В статье «Что такое педагогическая мастерская?» И. А. Мухина приводит следующие принципы и правила ведения мастерской:

Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера- руководителя мастерской.
Право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки - путь к истине.
Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создают условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы «педагогики успеха». Оценка заменятся самооценкой и самокоррекцией.
Представление свободы в рамках принятых правил реализуется, во-первых, в праве выбора деятельности на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем); во-вторых, в праве не участвовать на этапе «предъявления продукта»; в-третьих, в праве действовать по своему усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя.
Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, а с другой - психологический дискомфорт, желание выйти из него и таким образом стимулирует творческий процесс.
Диалоговость как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Не спор, даже не дискуссии, а диалог участников мастерской, отдельных групп, диалог с самим собой, диалог с научным или художественным авторитетом - необходимое условие личностного освоения элементов культуры, условие восхождения к новым истинам. Диалог создает в мастерской атмосферу постижения любого явления с разных позиций в разных «цветах», которые лишь совместно дают ощущение «радуги» мира. Рождается истинная коммуникативная культура.
Организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной работы, возможность быстрого представления творческого «продукта» каждого или целой группы, пространство для импровизаций, пантомим и т.д. Содействует появлению чувства свободы.
Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера, руководителя как авторитета на всех этапах мастерской. Задача его состоит, скорее, в некоторой фиксации достигнутого участниками. Мастер не ставит вопросов и не отвечает на них. В ряде случаев он может включиться в работу «на равных» с учащимися - например, в мастерской творческого письма. Каждая мастерская для руководителя - поле диагностики, на основе которой создается новая мастерская или включаются другие необходимые формы работы.

Построение мастерской технологично, а, следовательно, создается по определенному алгоритму.

Первый этап.

«Индуктор» - первое задание мастерской, направленное на создание эмоционального настроя, мотивирующее дальнейшую деятельность участников. Индуктором может служить слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т.д. То есть все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. По мнению А. А. Окунева, индуктор - будильник. «Мы спим, и вдруг в нашу жизнь врывается нечто. Индуктор - момент разбуживания, который раскачивает маятник чувств. Главное, чтобы эти чувства были вызваны. Даже, если индуктор вызывает раздражение - это тоже хорошо».

Второй этап .

Этот этап связан с созданием, индивидуально или в группе, творческого продукта. Его можно разделить на две стадии. В разных источниках эти стадии называются по-разному. Например, «деконструкция и реконструкция». То есть нечто (текст?) разбирается на детали, а потом используется как исходный строительный материал - можно со своими добавками.

Можно найти и такое разделение: «самоинструкция и социоконструкция».

«Самоинструкция» - индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

«Социоконструкция» - объединение этих элементов в коллективный продукт.

Третий этап.

«Социализация» - это предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и т.д.) На этом этапе каждый про себя сравнивает, соотносит свои результаты с чужими и - осваивает все возможные открытия.

Иногда после этого этапа нужна промежуточная рефлексия. Это важно, если, например, нам необходимо заканчивать урок, а мастерская еще не завершена. Здесь же у участников работы часто появляется потребность в новом ли дополнительном знании - информационный запрос.

Четвертый этап.

Этот этап не обязателен в каждой мастерской, но необходим, если после этапа социализации участники мастерской исправляют или дополняют созданный продукт. Здесь происходит обращение к новой информации и ее обработка. Что это может быть? Словарные статьи, работы критиков, фрагменты статей, высказывания известных людей. Участник мастерской может продолжить или улучшить написанное. А может создать новый продукт.

Пятый этап.

«Афиширование» - представление работ участников мастерской (и Мастера). Это могут быть тексты, рисунки, схемы, проекты и т. д. Основное условие этого этапа: все написанные сочинения читаются, все рисунки демонстрируются, все придуманные сценки, пантомимы разыгрываются. Важно, чтобы все участники мастерской были выслушаны.

Шестой этап .

«Разрыв» - лучше всего отражают смысл этого понятия слова озарение, инсайт, понимание. И. А. Мухина пишет: « «Разрыв» - психологическое состояние участника мастерской, при котором ему внезапно открывается новое видение предмета, закона, явления, образа, отношения. Путем «озарения» он приходит к качественно новому повороту истины. Если на обычном уроке ученик приводится учителем к новому логично, постепенно, многоступенчато и доказательно, то в мастерской самостоятельный вывод, обобщение, закономерность или новый образ появляются чаще всего как прозрение. Происходит разрыв между старым и новым.

«Разрыв» - необходимый и важнейший элемент мастерской, ее ядро. Главный «разрыв» заранее планируется руководителем мастерской. Технология создания условий для разрыва состоит в подборе парадоксального содержания, предлагаемого участникам мастерской для осмысления. Переживание парадокса приводит мысль и эмоции исследователя сначала к состоянию тупика, затем к поиску выхода из тупика и, наконец, к «озарению» - «разрыву». Их количество различно в одной и той же мастерской для каждого участника, так как зависит от степени подготовленности, психологического состояния, личного опыта человека и т.п. Незапланированные «разрывы» могут быть дополнительно на любом этапе мастерской. Если участник мастерской не переживает ни одного «разрыва», для него мастерская не состоялась».

Седьмой этап.

«Рефлексия» - что я открыл сегодня - в себе, в тексте, в окружающих? С каким вопросом вышел? Чего не понял? То есть, это этап отражения чувств, ощущений, возникших у учащихся в ходе мастерской. Это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.

Возможны иные варианты алгоритма работы при соблюдении общих принципов и правил ведения мастерской.

Типы мастерских

В настоящее время существует несколько разновидностей творческих мастерских:

Мастерская построения знаний;
Мастерская творческого письма (или просто - письма);
Мастерская построения отношений;
Мастерская самопознания;
Проектная мастерская и др.

На уроках русского языка и литературы чаще всего используются мастерские построения новых знаний и мастерские творческого письма.

Если ученики «прошли» через мастерскую построения знаний , то самые сложные теоретические понятия «оживут» в процессе мастерской, соприкосновение с ними будут животворящими, т.к. участникам мастерской предоставляется право освоения «живого знания». Приобретаемые учеником знания становятся его личным открытием, «присваиваются» им.

Мастерская творческого письма особенно важна для учителя - словесника, потому что с каждым годом увеличивается число «неговорящих» детей, т.е. не умеющих грамотно выражать свои мысли. А эта мастерская позволяет ученику - участнику мастерской - применить собственный жизненный опыт при выполнении конкретно поставленной задачи.

Основная задача Мастера, ведущего мастерскую творческого письма, - помочь участникам мастерской обрести ощущение внутренней свободы, гармоничного состояния души. Мастерская помогает ученику в какой-то мере понять состояние духовного подъема поэта, писателя, художника, композитора, скульптора в момент творческого озарения. Приобретенный здесь опыт часто становится незабываемым событием жизни, фактом духовной биографии, ведь созданные работы оцениваются Мастером положительно и вдохновляют учеников на дальнейшие поиски и успехи.

Невозможно переоценить значение технологии педагогических мастерских в работе учителя-словесника. Очень редко уроки, проведенные в данной технологии, бывают неудачными. В основном же, учителя отмечают следующие преимущества мастерских:

Работа со словом в мастерской становится первостепенной;

Мастерские - отличный способ развивать собственное «письмо», а значит, готовиться к сочинению;

Мастерские «запускают» ассоциативное мышление. Это путь для проявления собственных представлений, чувств, мыслей, для понимания художественного творчества;

Являясь рефлексивной технологией, мастерская на практике вызывает, тренирует, развивает способность к аналитической деятельности: к анализу произведений и ситуаций общения, к сопоставлению своих и чужих мыслей, чувств, восприятия, отношения; к самоанализу и самоконтролю. Эти умения и навыки необходимы для воспитания грамотного читателя;

Сами старшеклассники не раз фиксировали на стадии рефлексии развивающее воздействие мастерских. Эти занятия поощряют аналитическую и творческую деятельность, развивают доверительные отношения в коллективе, уважительное и радостное отношение к учителю и к учению как к труду и творчеству.

Результаты мастерской

Результаты мастерской не программируются мастером детально. Это может быть или развитие мотивации к дальнейшему познанию, или создание завершенных проектов на основе полученных знаний. Можно сказать, что результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, но и сам процесс постижения истины и создание творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество.

Понять атмосферу, специфику мастерской помогают комментарии, мысли, высказывания людей, «прошедших» через различные типы мастерских:

Ø школа должна сделать детей способными прожить моменты поиска знания, анализа ситуации и момент теоретических знаний, чтобы при выходе из школы они сами могли конструировать знания;
Ø человек осознает себя, когда пишет;
Ø пора отказаться от того, чтобы другие думали за меня;
Ø в задачу учителя входит создание в классе атмосферы открытости;
ребенок, конечно, может (и должен) делать ошибки, но ошибки не должны быть осмеяны;
Ø часто наши подсказки вообще грешны, ибо они далеки от того, что происходит в голове ребенка;
Ø вместо подсказки мастер изобретает еще одну ситуацию, чтобы дети развили то верное, что нашли, и отказались от ошибочных идей;
Ø свобода учителя развивает свободу ученика;
Ø познание не равно послушанию;
Ø в мастерской должно быть пространство для мыслей;
Ø не в школе ли делают детей неспособными?
Ø учитель на уроке не хозяин, хозяин - текст. Но обычно на эту роль претендует учитель;
Ø постоянный поиск - обычное состояние мастера;
Ø ошибка - возможность подняться на новую ступеньку познания;
Ø на мастерской мастер - человек-невидимка. Он мало говорит, больше молчит;

Я считаю, что эти высказывания можно назвать рефлексией на саму технологию «Педагогическая мастерская».

Таким образом, образовательная технология «Педагогическая мастерская» отвечает требованиям ФГОС ООО и, осуществляя деятельностный подход, обеспечивает «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; … активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся».

Литература:

Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О.Б. Даутова, Е. В. Иваньшина, Т. Б. Казачкова, О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. - СПб.: КАРО, 2014г.
Учение. Общение. Творчество: Девять мастерских. / Т. Я. Еремина. - СПб.: «Корифей», 2000г.
Педагогические мастерские по литературе. / под ред. А. Н. Сиваковой. - СПб.: «Корифей», 2000г.
Технология мастерских как средство обновления образовательного процесса школы. / О. Н. Крылова, М. Н. Тимофеева, О. Ю. Сорокина. Обучение с целью уменьшения насилия. - СПб., 2002г.
http:// festival.1september.ru
http:// l-chigir.narod.ru

Назад
Вперёд

Обновлено: 01.02.2020 16:26

Технология мастерских

Я не согласен принять никакой истины иначе, как от свободы и через свободу.

Н.Бердяев

Технологию мастерских исповедует группа французских учителей «Французская группа нового воспитания»; она основывается на идеях свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо, Л.Толстого, С.Френе, психологии гуманизма Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, К.Роджерса.

В технологии мастерских главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы, будь то естественнонаучное исследование, текстологический анализ художественного произведения, исследования исторических первоисточников, средств создания произведений прикладного искусства в керамике или батике и др. Передавать способы работы, а не конкретные знания -очень непростая задача для учителя. Тем благодарнее результаты, выражающиеся в овладении учащимися творческими умениями, в формировании личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию.

Классификационная характеристика

По уровню применения: локальная + частнопредметная.

По основному фактору развития: социогенная + психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + интериоризаторская.

По ориентации на личностные структуры: СУД + СУМ.

По характеру содержания: проникающая, приспосабливающаяся.

По типу управления: система малых групп + «репетитор».

По организационным формам: альтернативная.

По подходу к ребенку: свободного воспитания.

По преобладающему методу: проблемно-поисковая + диалогическая.

По направлению модернизации: альтернативная.

Целевые ориентации

Предоставить учащимся психологические средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознать самих себя и свое место в мире, понимать других людей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы «буду щего», которые затронут их самих.

Проделать путь от культуры полезности к культуре достоинства (человек самоценен).

Концептуальные соображения

Гипотеза: культурные формы должны лишь предлагаться ребенку, но не навязываться.

Отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства учеников.

На мастерской предоставляется возможность каждому продвигаться к истине своим путем.

Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание.

В отличие от урока, знания на мастерских не даются, а выстраиваются.

Ученик имеет право на ошибку; ошибка считается закономерной ступенью процесса познания; точные знания следуют за ошибками.

Творческая деятельность - безоценочная деятельность.

Мастер - для ученика, а не ученик для мастера.

Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

Мастер - садовник, выращивающий растение - ребенка, создающий условия для реализации заложенных в нем природных задатков.

Особенности содержания

Мастерская как локальная технология охватывает большую или меньшую часть содержания учебной дисциплины. Она состоит из ряда заданий, которые направляют работу ребят в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны. Они каждый раз вынуждены осуществлять выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы и т.д. Мастерская часто начинается с актуализации знаний каждого по данному вопросу, которые затем обогащаются знаниями товарищей по группе. На следующем этапе знания корректируются в разговоре с другой группой, и только после этого точка зрения группы объявляется классу. В этот момент знания еще раз корректируются в результате сопоставления своей позиции с позицией других групп.

Алгоритм - это формализация технологического процесса в виде последовательности некоторых шагов, блоков деятельности, которые зависят от содержания познавательной области, но имеют и надпредметную часть, определяемую общими для всех областей способами деятельности учащихся.

В технологии мастерских разработаны алгоритмы для типичных надпредметных задач, например: поиск подхода к решению проблемы, выполнение домашнего задания, аналогии, конструирование теорем, свобода творчества, способы обучения, способы саморегуляции и т.п.

Алгоритмы различаются по уровню сложности, продолжительности выполнения, связи с областями жизнедеятельности детей.

Пример алгоритма (он разделен на три малых занятия-алгоритма, рассчитанных на 1-2 часа).

Алгоритм А-1.

Панель (этап актуализации знаний в данной области) - выделение проблем -работа с литературой - обсуждение в парах - обсуждение в группах - постановка вопросов в группах - представление вопросов классу - выбор проблемы для исследования.

Алгоритм А-2.

Представление проблем - объединение в группы для решения проблем - каждый представляет группе свое понимание проблемы - каждый формулирует гипотезу решения проблемы - выбор в группе наиболее вероятной гипотезы - планирование и проведение эксперимента по проверке гипотезы - формулирование выводов.

Алгоритм А-3.

Представление результатов работы групп - составление и обмен вопросами по представленным результатам - ответы на вопросы и корректировка результатов -составление группами серии заданий на применение результатов их поиска - обмен заданиями между группами - знакомство групп с представленными другой группой решениями их задания.

Панель дает возможность всем желающим высказать свою точку зрения о проблеме, которой будет посвящена мастерская. В ходе разговора у каждого возникают мысли как в поддержку высказанных идей, так и в их опровержение. Разобраться каждому с этой массой вопросов предлагается на втором этапе, когда ученик будет работать с литературой. Конечно, сначала каждый пороется в книгах, почитает те отрывки, которые его заинтересуют. Потом поговорит с соседом, а затем в группе. Группа соберет и зафиксирует информацию, прозвучавшую на панели, обдумает и начнет создавать свою новую версию, которая затем на следующем этапе будет опять усовершенствована. Ребятам могут быть предоставлены копии исторических документов, с которыми ученые работали в то время, когда эта проблема обсуждалась. Именно копии или сами документы, но не их обработка, хотя познакомить школьников с различным восприятием учеными одних и тех же документов тоже интересно.

Итак, панель, слово мастера, работа с документами - все это предоставляет группе возможность не только сформулировать версию, но и поработать с ней, а на следующем этапе организовать ее опытную проверку. Но, конечно, опыт не даст полной уверенности в истинности выбранной версии, необходимо ее логическое обоснование, доказательство. Поэтому ребята строят цепочку умозаключений и с опорой на утверждения, об истинности которых они договорились, приходят к выводу об истинности их версии. Однако в доказательство может вкрасться ошибка. Поэтому необходим критический анализ всей проделанной работы (рефлексия). На последнем этапе группы представляют друг другу все, что они сделали.

В каком соотношении находится предполагаемый объем индивидуальной и групповой работы? Практика показывает, что наилучший результат дает оптимальное чередование периодов индивидуального и группового мышления.

Предложенные алгоритмы пригодны не для любого содержания и не для любого класса. Мастерская пройдет с пользой для ребят, если у них уже имеются необходимые учебные и интеллектуальные умения. Поэтому технологическая линия занятий включает специальные мастерские, на которых ребята учатся: а) работать на первом этапе, этапе восприятия; б) работать с гипотезой; в) понимать текст; г) выполнять критический анализ текста, рассуждений, доказательств; д) ставить опыт, отбирать для опыта материал, формулировать задачу, делать наблюдения, описывать результат; е) выполнять сравнение, обобщение; ж) ставить вопросы. Все эти общеобразовательные мастерские формируют у ребят общеинтеллектуальные умения, без которых невозможна серьезная мыслительная работа.

Мастерская закладывает основы для прочного усвоения знаний. Дальнейшая отработка и закрепление знаний происходят в других формах работы.

Особенности методики

Мастерская - это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.

Основные методические приемы - элементы технологии: индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, коррекция, творческое конструирование знания.

Индукция. Системообразующим элементом мастерских является проблемная ситуация. Проблемная ситуация характеризует определенное психическое - вопросное состояние субъекта (ученика), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индукцией (индуктором).

Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у детей.

Широкий индуктор рассчитывается и на тех, у кого обучение опирается и на зрительную, и на слуховую, и на двигательную память. Он дает большую свободу выбора каждому реализовать свое стремление к актуализации.

Индуктор в зачаточном состоянии есть в каждом ребенке, он как бы настраивает организм на саморазвитие. Если у ученика вообще нет потребности изучать науку, то одним индуктором не обойтись, нужна серия мастерских по формированию данной познавательной потребности. Существует и масса других, не менее значимых: потребность быть личностью, потребность в самоутверждении, в общении, в самовыражении, в эмоциональном насыщении, в свободе, в эмоциональном контакте, в двигательной активности, в игре и др. Мастерская стремится реализовать все эти потребности, но приоритет отдается развитию познавательной потребности.

Если интереса к предмету нет, мастерская направляет действия на создание мотива, на обозначение цели и на то, чтобы ребята сами открыли, что эта цель для них достижима. Осознать возможность решения проблемы - могучее средство для стимулирования интереса.

Самоконструкция - это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

Социоконструкция. Важнейшим элементом технологии мастерских является групповая работа (малые группы выделяются в классе, образуются из учащих -

ся разных классов, часто возникают стихийно, по инициативе ребят). Мастер может корректировать состав групп, регулируя равновесие психологических качеств детей (экстраи интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и др.). Мастер разбивает задание на ряд частичных задач. Группам предстоит придумать способ их решения. Причем ребята свободны в выборе метода, темпа, поиска. Каждому предоставлена независимость в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на внесение корректив. Построение, создание результата группой и есть социоконструкция.

Социализация. Всякое выступление ребенка в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию.

Когда группа выступает с отчетом о выполнении задачи, важно настоять, чтобы в отчете были задействованы все. Выступать за группу ответственно и почетно. Каждому хочется, чтобы его группа выступила хорошо. Это заражает всех. Работа в малых группах в отличие от фронтальной работы с классом позволяет использовать уникальные способности ребят, дает им возможность самореализоваться. Она в большей мере, чем индивидуальная и фронтальная работа с классом, позволяет учесть и включить в работу различные способы познания у каждого из ребят.

Разрыв. Ближе всего отражают смысл этого слова озарение, инсайт, понимание. Понимание всякое: себя, других, науки. Разрыв - это внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с литературным источником. Такой же процесс можно наблюдать в лабораториях ученых, исследователей, когда длительный поиск приводит их не только к накоплению информации по изучаемому вопросу, но и к иному пониманию, а порой и к разрыву со старой теорией, старым обоснованием.

Творчество. Мастерская дает ученикам творческий «опыт дерзновения», а не «опыт послушания». В какой же мере на мастерской предоставляется возможность использовать свое дерзновение, в какой мере мастер требует от него послушания? Каковы их пропорции на мастерской? Принять задание мастера - акт послушания ученика. Но в выполнении задания свобода творчества, ребята сами выбирают путь его осуществления, и одна версия не исчерпывает всего задания. Мастер не получает запланированных им дома ответов, а иногда результат выполнения задания учениками приводит к разрыву цепей, сковывающих самого мастера.

Позиция ведущего мастера - это прежде всего позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов. С ним можно обсудить причины неудач, составить программу действий.

Проводя мастерскую, мастер никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать разум, мысль ребенка, сделать их активными, разбудить в нем то, что скрыто даже для него самого, понять и устранить то, что ему мешает учиться. Все задания мастера и его действия направлены на то, чтобы подключить

воображение ребенка, создать такую атмосферу, чтобы он проявил себя как творец. Мастер мягко, демократично, незаметно руководит работой ребят.

Форма мастерской как психологический тренинг помогает добраться до самого тайного в человеке, вызвать из него то, что он и не желал бы показывать; в этом состоит опасность действий мастера.

Удивительная миссия мастера: разблокировать способности человека, разобрать завалы в самом человеке и в окружающем его мире, убрать то, что тормозит реализацию творческого потенциала, заложенного природой.

Примечание. Близкими к технологиям мастерских являются:

- студии А.Н.Тубельского (разновозрастные формирования детей, занимающихся в свободном режиме под руководством учителя весьма высокой квалификации);

- погружения (по Г.К.Лозанову, И.П.Иванову, М.П.Щетинину) - занятия в урочной и внеурочной форме по одной учебной дисциплине продолжительностью от одного до нескольких учебных дней. Режим полного погружения предполагает выезд в дом отдыха или пионерский лагерь на срок от одной до трех недель, ибо не обходимо создать соответствующую атмосферу «интенсива», которая не исчерпывается учебным процессом, а позволяет включить в сферу педагогического действия многие жизненные процессы, важные для становления творческой личности;

- цикловым метод обучения, когда учебный год строится по предметным циклам.

Литература

1. Белова Н. Урок-мастерская: приглашение к поиску // Частная школа. - 1997. -№1.

2. Окунев А. Как учить не уча. - Спб.: Питер-Пресс, 1996.

3. Педагогика наших дней / Сост. В.П.Бедерханова. - Краснодар, 1989.

4. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. - Спб, 1995.